2015年，国家“十三五规划纲要”明确提出高等教育要“通识教育与专业教育并重”，要求大学实行通识教育与专业教育相结合的培养制度，为我国高等教育改革指明了方向。其实早在20世纪90年代，通识教育理念就被引入中国内地并由此掀起了轰轰烈烈的以通识教育为主要内容的高等教育改革。经过近三十年的发展，尽管工科高等院校实施人文通识教育取得了一些成效，但仍然存在一些不足，其中，反映在人文通识课程方面的问题尤为突出。通识课程是践行通识教育理念的主要载体、是实现通识教育目标的重要渠道，高等教育学会会长瞿振元教授指出：“没有高质量的课堂教学就没有高质量的高等教育”，因此，人文通识课程质量的优劣很大程度决定了通识教育的成败。为了提高人文通识课程质量，改变现实中的不利局面，笔者尝试借鉴OBE工程教育模式，以学习结果为导向，驱动课程教学活动展开，对工科高等院校人文通识课程进行教学改革的初步探索，以期提升人文通识课效果，更好地实现通识教育目标。

一 OBE理念与通识教育理念的关系

(一)OBE理念与通识教育理念在观念上存在某些对立性

1.两者产生背景与基本目标不同。OBE教育理念(Outcome-Based Education)兴起于20世纪80、90年代，亦称“成果导向”教育或“产出导向”教育，其核心为聚焦“学习成果”，在教学过程中要求围绕预期学习成果，反向设计课程并组织教学活动，确保每个学生通过学习都能够取得成功。通识教育(general education或liberal education)产生于美国高等教育大众化阶段，又称“通才教育”或“自由教育”，其目标是使学生在综合全面了解人类知识的基础上理性选择和发展自己的专业方向，从而形成自己合理的知识与能力结构，成为一个“全面发展的人”。

2.两者在某些观念上存在差异。如从人才培养目标来看，OBE理念目前主要用于工程教育当中，注重培养能够满足国家、社会、行业、单位需要的合格毕业生；而通识教育不仅是一种大学教育理念，而且是一种人才培养模式，它“首先关注的是一个‘人’的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养”。从教育价值取向来看，OBE理念主要为专业教育服务，使教育多少带有了一些功利化的色彩；而人文通识教育却要求教育避免功利性，回归大学本义。从教育环节来看，OBE理念强调学习成果导向，要求教学目标明确而具体；而人文通识教育主张通过人文经典等“无用”的教育去潜移默化、熏陶濡染，促使学生不断自我完善，达到内在的真善美，其教育目标比较模糊、笼统。

?孔扬、龚川、张军:《马克思恩格斯正义观的三个维度及其当代价值》，《空军航空大学学报》2016年第5期。

(二)OBE理念与通识教育理念在实践中具有一定互补性

尽管OBE理念与人文通识教育理念存在着某种程度的不一致，但是，其注重学生能力培养、坚持“以学生为中心”的理念与人文通识教育的要求不谋而合；而OBE理念强调“以学习成果为导向”，一切以实现预期成果为目的做法恰好与通识教育实施过程中的某些不足形成互补，这种互补性的存在能够弥补通识教育实施过程中的一些缺陷，提高通识教育效果。

1.OBE理念的做法与主张能够满足人文通识教育的某些内在需求。人文通识教育的重点在于启迪心灵、开拓智识，培养人文精神。因此，人文通识课程不仅要“教”，更重要在于“化”。在OBE理念的指导下，其教学以结果为导向，鼓励学生自主研读、主动探索，通过阅读与反思，去感受与体会人类丰富的文明成果，从而拓展视野、完善心智，提升道德精神和价值观念，培养自主学习能力和独立思考能力等。教学方法上，按照OBE理念的要求采用自主式学习、研讨式学习，促使学生阅读大量经典名著，引导他们积极思考，激起情感上的共鸣，鼓励学生各抒己见，不但激发了他们的学习兴趣和热情，深化了思想认识，而且培养了各方面的实际能力，使通识教育更富有成效。

待略作了解之后，记者发现，在东川，和谐寺观教堂的创建活动实实在在地改变了不良风气，有力地推进了宗教和顺、社会和谐。

2.OBE理念能够为人文通识教育评价提供启发与借鉴。如何对通识教育的效果进行合理有效的评价一直是通识教育当中最为薄弱的一环，至今没有形成科学系统的通识教育评价体系。OBE理念围绕预期学习成果对学生实施考核、对课程实施评价的思路可以为人文通识教育教学评价提供一些启发。事实证明，通识教育目标描述得越清晰，通识教育评价活动就开展得越好。通过以评促学、以评促教，形成良性循环，达到教学相长。

由于OBE理念与通识教育理念二者矛盾与互补的复杂关系，要求教师在教改实践中尽量尊重人文教育与通识教育的自身特色，善于借鉴OBE理念的核心思想以及倡导的方式方法，充分发挥两者优势，提高人文通识教育实施效果。

二 OBE理念下人文通识课程的教学设计与实践

(一)确定预期学习成果

1.确定明确的预期学习成果这是实施OBE理念的第一步，也是最为关键的一步。然而，OBE理念强调的学习成果并不是学生学习结束后获得的成绩分数，而是指学习者在学习过程结束后，知识、技能、情感、态度和价值观方面取得的成效。按照OBE理念要求，确定一门具体的人文通识课程的预期学习成果首先要考虑学校人才培养目标与定位。以广东工业大学为例，该校人才培养目标不仅致力于培养专业型人才,而且注重促进学生的全面发展，强调除了专业能力以外的“家国情怀、全球视野、法制意识和生态意识、批判性思维，以及跨学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导力”，而后者都可以通过相应的人文通识课程来培养和实践。因此，确定人文通识课的预期学习成果必须与学校教育目标相一致，为学校人才培养服务。

东阳竹编不拘泥于传统竹编的表现形式，还与园林建筑以及室内装饰相结合，另辟蹊径开创了一条不同的道路，创作出了不少优秀的竹编作品。东阳竹编产品种类齐全，篮、盒、盘、罐、箱等应有尽有。在色彩运用方面，东阳竹编主要以传统的原色调为主，保持竹子原有的黄绿色泽，偶尔加入红黄黑等其他颜色辅助。近年来，东阳竹编更趋向于自然、质朴的风格，遵循“统一色调，少量对比”的原则。

2.预期学习成果要服务于毕业要求。通过对中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准中12 条毕业要求的研究发现，第6 条至第12 条均对学生具备人文科学素养有具体描述①。特别是第6条“工程与社会”、第8条“职业规范”，明确提出要求通过开设相关的人文通识课程来培养。此外，第9条“个人与团队”、第10条“沟通”、第11条“项目管理”、第12条“终身学习”当中要求的组织协调能力、团队协作能力、交流沟通能力、语言表达能力、自主学习能力等，都可以通过人文通识教育培养和锻炼。这就意味着，人文通识课程在实施过程中必须始终围绕这些毕业要求来进行，因此，这必然构成人文通识课预期学习成果不可少缺的组成部分。

3.预期学习成果必须符合通识教育目的。通识教育是“全人教育”，包括“人格塑造、知识学习、能力锻炼”等方面。学校不同，其通识教育目标也会有所差别，概括而论不外乎知识、能力和素质三个方面。李曼丽教授直接把通识教育目标归纳为对学生几种通识能力的培养，包括：批判性思维能力、价值辨别能力、信息整合及决策能力、表达能力、创新能力。人文通识课程是实施通识教育的主要手段，因此，其预期学习成果也要充分体现通识教育目标。

导游韩语教材以“文化送出主义”为中心，通过引导学生给韩国旅游者“讲述中国故事”的方式主动传播中国文化，具有较强的文化传承性。因此，导游韩语教材要构建起一个与中国传统文化有关且具有较强传承性的知识结构体系，以此向韩国旅游者传播中国文化，提升学生自身的文化修养与文化素质。

1.制订和编写符合OBE理念的教学大纲。科学详尽的教学大纲是确保教学顺利展开以及教学目标最终实现的首要条件。传统教学大纲主要立足于课程的性质、内容和要求，根据课程内容分章节来制订，但是本课程与学校人才培养目标、学生毕业要求有什么关系却没有得到体现，导致学生在学习过程中比较迷茫，学习目标不清晰，出现“为了学习而学习、为了学分而学习”的心态，难以产生学习兴趣。OBE理念体现在教学大纲上，即：必须明确课程的教学内容对学生达到毕业要求的具体贡献，确保课程的教学活动都能服务于毕业要求。

4.每一门课程都有其自身的知识内容、逻辑思维和特殊功能，具体到一门人文通识课也是如此，涉及到固定的社会科学知识和特定的价值取向。因此，在确定预期学习成果时也要考虑到该课程本身的目标与任务，如学科知识的传递与应用、课程知识所负载的价值观的赓续传承等问题。

综上所述，确定预期学习成果是以OBE理念为指导对人文通识课程实施改革的第一步且最为关键的一步，因此在确定人文通识课程的预期学习成果时不能主观片面，需要综合考虑学校人才培养定位、专业培养及通识教育目标等因素，并结合具体课程的基本要求与任务指标，深入分析，慎重研究确定。笔者以人文通识课程“世界五大文明及中西文化比较”为例，综合考虑四个方面的要求，从知识目标、能力目标、素养目标三方面来确定该课程的预期学习成果，其中，知识目标反映课程内容与要求；能力目标反映工科毕业生在人文素质方面的毕业要求；素养目标反映学校人才培养目标与通识教育目标的要求。三者相互交叉、互相支持，彼此渗透融合成一个整体。

(二)实现预期学习成果

心律失常属于心血管疾病中较为重要的疾病，主要是由于窦房结出现异常，使激动传导速度减慢、传导阻滞或者异常传导，从而影响心脏波动的频率。心律失常可单独发病，也可由其他心血管疾病合并发作，如冠状动脉粥样硬化性心脏病，具有发病较急、死亡率高等特点，因此需及时采取措施进行治疗，挽救患者的生命。在冠状动脉粥样硬化性心脏病合并快速心律失常的治疗中[5]，使用盐酸胺碘酮治疗可调节患者心律，对患者的治疗具有重要意义。本次研究中，干预组患者的治疗有效率（97.56%）明显高于常规组（90.24%），差异明显，差异有统计学意义（P＜0.05），证明了盐酸胺碘酮具有较高的治疗有效率，效果显著，值得临床推广及使用。

随着人们生活水平的日益提高，人们对于精神生活也越来越重视。这时群众文化活动就成了他们首要选择的方式，其中群众美术文化成为人们追捧的群众文化活动之一。高水平的群众美术辅导活动有利于提高群众的审美能力。美术的发展经过了长时间的积累和进化，在传承和发展的同时，美术用它自身的魅力，影响着一代又一代的人们。高水平的群众美术活动可以丰富人们的生活，给人们带来心灵上的净化。

此外，OBE理念倡导“高度期许”，即教师提高对学生的预期成果，并期待所有学生都能取得成功。据此，通识课程教师可以根据反馈信息适度提高教学目标，在教学过程中布置一些具有挑战性的任务，创设更多条件，提供更多机会，“以成功学习引导更为成功的学习”。

2.根据教学目标组织教学活动，最大限度地促成预期学习成果的实现。传统教学重视学科知识体系，在教学过程中强调以内容为导向、以教师为中心，这虽然有利于教师发挥主导作用、高效系统地传授科学知识，使学生形成完整的知识体系，但是却没有考虑学生作为一个人的内在需求、个性潜能及兴趣爱好，忽视了学生的主观能动性，容易导致学生学习比较被动，思维比较僵化，出现“高分低能”现象。OBE理念强调结果导向，预期学习成果(教学目标)一旦确定，各个教学环节、教学活动就必须以是否有利于促成预期学习成果(教学目标)实现为衡量标准，这必然要求把学生置于教学的中心位置，按照学生的需求来组织教学，从而使教学模式从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变。

(1)合理选择教学内容，明确每节课程内容与预期学习成果的对应关系。事实证明，学生学习目的越明确，学习态度就会越端正，学习效果也会越好。因此教师如果能够课前帮助学生弄清楚“学什么”“为什么学”“怎么学”的问题，使学生认识到这一节课的重要性，学生就会积极主动地参与到课堂教学当中来。OBE理念倡导的“成果导向”从某种角度上也可视为“目标导向”，教师可以充分利用目标导向教学方法，将课程教学目标一一分解，落实到每个教学单元中，从而力求使学生明了每一个单元、每一节课与毕业要求的关系，解决学习态度的问题。以“世界五大文明与中西文化比较”为例，在教学大纲中，笔者按照教学目标、结合课程内容，列举出每一个教学单元的预期学习成果，使学生在课前明了每一次课的教学目的，知悉需要掌握的内容，清楚这节课对教学目标、毕业要求的贡献，认识到它对自己未来发展的价值作用。这样，目标清晰，学生学习就会有方向、有动力，相应地也就会主动配合教师，认真学习。

(2)充分发挥“学生为主体、教师为主导”教学模式的优势，保障和促进预期成果的实现。OBE理念关注的是成果，必然要求教师一切从实现预期成果出发，尽可能采取各种有效措施和方法去组织教学，这有利于实现从“教师中心”向以“学生为中心”的转变。笔者经过不断摸索，逐渐形成了以促进学生自主学习和主动探究为指导原则，以“课前预习——教师讲解——课堂讨论——教师引导”为基本线索的教学模式，课前布置预习任务，充分发挥目标引导作用，培养学生的自主学习能力；根据预期学习成果，按照有效性和重要性原则选择教学内容，尽可能接轨社会客观现实，考虑学生特点，为有效实现预期学习成果服务；采用探究式、研讨式、翻转式等多种教学方式，组织和安排演讲、讨论、辩论等教学活动，激发学生的积极性与主动性，转变学生学习观念，培养学生善于思考、积极探索的精神和各种实际能力。此外，合理布置一些小的课题项目, 帮助学生了解课题研究、论文写作的一般程序与基本方法，逐步培养学生的科研能力，为以后完成毕业论文或项目研究奠定初步基础，并且充分利用网络社交平台，进行学习讨论和问题解答，加强师生、生生之间的交流与互动，并通过网络共享丰富的学习资料，使学生及时了解学科前沿发展动态，拓宽视野。

(三)探索多样发展性的教学评价

OBE理念强调自主学习，这要求学生必须在课外花费大量的时间和精力，只有充分地做好课前预习，才能在课堂上与教师之间、与同学之间产生思想上的共鸣并积极交流、自由对话，否则讨论课无人发言、尴尬冷场，最后依然沦落为教师一言堂的授课模式，严重影响通识教育效果。

按照氢氧同位素的高程效应原理，δD值随着地下水补给高程的增大而减小[20-22]，根据东汤地热田地热流体δD值变化来计算地热流体的补给高程，初步推断其可能补给区域，补给高程计算公式如下：

OBE理念强调对学生的学习结果进行科学有效地考核和评价，以便能够准确判断学生通过一段时间的学习后是否取得了预期学习成果。合理考评必须注意以下两个问题：

为了保证通识课程教学质量，工科院校通常采取督导听课、教学检查、学生评教等方式对各个教学环节进行督促指导，这种方式偏重监督课程实施过程，对课程教学目标和实施效果考核却相对不足，强调过程质量却忽略了目标效能，且教师在外因的压力下被动地对课程改进，其效果也是可想而知。基于OBE理念的教学评价具有显著的反馈功能，不仅能够促使教师主动反思教学过程，而且能够为其不断进行教学改进提供有益的指导。

实现预期学习成果是OBE理念的核心环节。为了确保预期学习成果的实现，教师需要围绕预期学习成果来设计教学过程，组织教学活动，包括以下几个方面。

2.选择合理的评价方式。OBE理念注重学生能力素质培养，尊重学生个性，强调每个学生尽管学习能力、学习方式不同，但通过自己的努力都能够取得成功。因此以知识为主要内容、以考试为主要方式的终结性评价显然无法适应OBE理念的这些内在追求，转而应该采取过程性评价，关注学生在学习中付出努力的过程，注重考查他们态度、行为、能力及观念等在不同学习阶段的发展与变化，对学生进行综合评定。

而且，不同的学习活动要求对应不同的考核方式，OBE理念下教学方式的多样化理应采取多元化的教学评价，包括评价主体多元化、考核形式多样化，尽量实施个性化评价、教学目标达成度评价，用“低于预期/符合预期/超出预期”“被动/主动/积极”“不熟练/熟练/精通”等评价结果来分辨出不同学生在学习方面的能力差异并掌握他们在学习过程中的真实状态。通过全方位、多维度的考核形式和灵活多样的评价标准，用不同的尺度对学生进行衡量，尊重学生的个体差异性，促使学生个性而协调发展。

(四)建立评价结果反馈机制，促使课程持续改进提高

1.建立明确的评价指标。传统教学以内容为主导，考核评价往往以课程内容为评价依据，上课老师讲什么，考试就考什么。OBE理念以成果为主导，在评价时则以预期学习成果的实现程度为评价指标，因此，要合理有效进行评价，需要对作为评价指标的成果准确定位。李志义教授指出学生最终取得的成果具有六个特征，体现了OBE理念强调的教学评价在内容上既包括对学生最终学习成果的评价，也包括对学生不同阶段学习状况的评价；不仅是对学生知识掌握情况的考核，更重要的是对学生能力达成情况的鉴定。因此，在设计教学评价时必须设置具体的评价内容，确立明确的评价标准，对学生进行综合评定。包括预先确立的学习成果是什么？通过什么样的教学活动和环节来实现？学生在这一教学环节如何表现？获得了哪些学习成果？采取什么方式、使用什么标准对学生的学习状况进行评定？凭借什么依据判断学生达成预期学习成果与否？程度如何？等等。特别是在对每一个教学环节实施考评时，如学生的课堂参与、团队项目合作、论文撰写、课外阅读等，要把各个评价指标具体化细化，设立各个评分细则和评分标准，根据标准对学生预期学习成果达成度情况进行评级，确保学生成绩客观公正，有据可依，有章可循。

1.充分利用和认真分析评价反馈信息，自主改进，不断提升。如图1所示，OBE理念以实现预期学习成果为中心，各个教学环节，环环相扣，相互作用，形成一个完整的圆形循环结构。但是并非封闭式循环，而是以教学评价为手段，一方面用以证明预期学习成果达到与否，或鉴别区分学生能力高低；另一方面为教师持续改进教学、提高教学效果提供反馈，促使教师审视和反思教学目标、教学环节、教学活动实施过程中的诸多问题，不断改进教学策略，提升教学质量，使教学过程螺旋式上升，这样预期学习成果不仅得以实现，而且能够达到其最高峰。

OBE理念提倡对学生学习进行过程性评价、个性化评价，不仅可以帮助教师明了每个学生在不同阶段的具体学习情况，而且有利于及时掌握课程实施的具体效果以及诊断教学过程中存在的问题。因此，教师要具有敏锐的眼光并高度重视出现的问题，主动从学生的学习结果及学习表现中提取和分析重要信息，并及时对课程进行相应调整。通过不断反思，不断改进，形成动态的教学质量监督反馈改进模式，以便更好地实现预期学习成果。

编写教学大纲，首先需要确定课程教学目标。教学目标是一门课程的灵魂，是教学活动的出发点和归宿，是判断教学是否有效的直接依据。作为人文通识课程，只有制定明确具体的教学目标才能指导该课程正确的教学方向，有效控制整个教学过程。缺乏明确的教学目标，老师上课就会比较随意，想讲什么讲什么，讲到哪里算哪里，人文通识课程因此沦为任课教师抒发情感体悟与发表个人意见的渠道与工具，难以保证课堂的质量。教学目标的确定，需要考虑多种因素，如学生需要、社会需要、学科发展需要，但传统教学设计中的课程教学目标往往强调对学科知识的掌握，与学校人才培养目标、毕业要求缺乏明显的关联性，导致课程教学与后两者脱节。特别是一些人文通识课程，教学目标比较模糊，不能明确体现对毕业要求的贡献，既然这门课程与毕业要求没有什么关系，那么学生就会自然而然地认为学与不学无所谓、学好学坏一个样了，因此 “低头族”“逃课”现象也就在所难免。OBE理念强调的预期学习成果充分考虑了人才培养目标、毕业要求等因素，而研究和确定预期学习成果的过程，实际上也是不断明确课程教学目标的过程，反言之，教学目标是预期学习成果在教学大纲中的具体化和操作化的体现。据此，课程教学目标只要与毕业要求相互挂钩，学生对于课程的重要性就一目了然，从而解决他们对人文通识课程普遍的误解，相应地在学习过程中会更有目的性，更加自觉主动和积极。

2.建立以学习结果为中心的教学质量评估监督体系，指导人文通识课程不断完善。在教学质量监督与评估方面，工科高等院校可以借鉴OBE理念，围绕学习成果采取“以学评教”，重点考察人文通识课程教学实施成效，通过教学目标达成度评价，来判断课程教学质量。此外，还可以通过定期召集学生座谈、发放调查问卷，调查学生在学习过程中遇到的困难、存在的问题、意见和建议以及其他与学习相关的问题来寻求教学反馈、征求改进意见。总之，通过多元化的考评监督方式，发现教学设计和教学实施过程中存在的问题，并建立畅通稳定的信息沟通渠道，及时反馈给任课教师，引导教师跟踪改进，不断提高教学质量。

三 成效与不足

综上所述，用OBE理念的指导人文通识课程的教学改革，不仅具有理论上的可行性，而且在实践中也具有很强的可操作性。根据OBE理念的要求，人文通识课程制定了明确的教学目标，学生明了了其与毕业要求的相互联系，学习态度随之发生变化，学习积极性明显增强；再加上教学过程中灵活的教学方式和多样的教学活动激发了学生的学习兴趣、严格的课程考评制度迫使学生不得不认真对待各种学习任务，种种手段促使学生无论在知识的积累还是在能力的提升等方面都有了一定的收获，教学效果明显增强，教学改革取得了较大成效。当然在教改的实践过程中也存在着一些困难和问题，总结起来有如下几点：

(一)学习任务繁重导致学生课外自主学习效果不理想

如何评价人文通识教育的效果，一直以来都是通识教育实施过程中的薄弱环节。目前一些院校的人文通识课程评价标准比较模糊，随意性较大，甚至有用高分吸引学生选课的现象,既不能真实反映课程教学质量，也不能准确检验学生的学习成效，更谈不上发挥对学生学习的激发促进功能，起不到保障人文通识课程质量和实施效果的作用。

4.加强对玉米田的管理，定时清除杂草、减少病毒源。田间杂草不仅是翌年农田杂草的种源，而且是灰飞虱的越冬、越夏的寄主，清除杂草可防止苗期玉米不与杂草共生，来减少灰飞虱的活动空间，在一定程度上能够减轻玉米粗缩病的发生。播种春玉米要抓好麦田、稻田及玉米田边的杂草进行防除；而夏玉米在播种前，要对灰飞虱进行转迁到特殊环境，并且集中进行喷药防治。

在目前工科高等院校中，由于专业教育仍占据着主导地位，专业课程多，学习任务重，让学生耗费几乎与专业课一样多的时间和精力去学习人文通识课程，对于有些学生来讲可能比较难接受。因此，会有少数学生对通识课程布置的课外学习任务敷衍了事，无法达到预期教学目标，尽管教学过程中教师也按照OBE理念对这些同学进行帮扶，实施个性化教学，然而在没有解决思想认识的前提下，学习态度难于转变，这样学习效果不尽人意在所难免。

(二)以学生为中心的自主学习模式本身存在一些缺陷

如学生通过自主学习所获取的知识都是一些碎片化的知识，缺乏连贯性和系统性。尽管人文通识课程并不特别强调专业知识，但任何一门学科都有其固定的知识结构与成熟的知识体系，在教学过程中如果仅仅关注学生能力的培养，注重教学方法，而不重视学科内容与知识传授，其结果是学生在能力和素质方面的确有所提高，但是在学科知识方面却存在明显不足，从而使学生在能力培养和形成中缺乏系统知识作为坚实基础，最终导致能力培养达不到应有效果。因此，人文通识课程教学中，既要摆脱传统的以知识为中心而出现的高分低能现象，也要避免过分重视能力培养忽视知识传授而导致学生成为“墙上芦苇、山间竹笋”式的空谈家。

此外，人文通识课程的学生来自于全校不同院系、不同年级，每个学生专业背景不同，个体情况具有很大差异，教师对学生知识基础、能力素质并不是很了解，无法预判课程的难易程度以及学生通过自主学习后所获得的预期学习成果能够达到何种程度，导致授课老师在教学初期遇到很多问题和困难。特别是理工科学生，人文基础普遍比较薄弱，对人文经典不熟悉，加上没有在课外花足够多的功夫去深入阅读和理解材料，知识储备明显不足，所以在课堂讨论环节，有些学生沉默不语，课堂气氛沉闷，有些学生流于形式，讨论内容大同小异，人云亦云，另外有些学生没有端正学习态度，课堂参与度低，还有些学生内向腼腆，不善言辞，不敢表达自己的观点等等，使得初期课堂讨论效果并不十分理想，给任课教师带来了很大挑战。

(2) 中风化泥灰岩(T1d)⑤(图4)：黄褐-青灰色，中厚层状结构，岩石风化裂隙较发育,岩芯多呈柱状，局部夹碎块状，节长5～20 cm，最长约30 cm， 锤击声不清脆无回弹，较易击碎，为软岩，岩石质量指标RQD值约85，岩体较完整，岩体基本质量等级为Ⅳ级，厚度6.10～12.10 m。

(三)考核评价设计有待在实践中不断完善

在以OBE理念为指导的多元教学评价中，对于闭卷考试、论文评定等尚有客观的评价标准，但是对于一些如小组讨论、项目合作等实践类的教学活动，采取非考试形式的考查，学生在自评、他评的过程中其评价标准趋向于主观性，评价尺度过度弹性化，甚至会出现“你好、我好、大家好”的一团和气局面，这些教学评价的准确真实性令人怀疑。因此，如何确定公平统一的评价标准，如何设计不同考核形式之间的科学比例，如何保证评价公正有效并准确衡量教学目标的达成度，如何使教学评价成为激发学生的动力等，这些问题还有待教师在教学中不断探索与完善。

四 改进与提升

(一)加大人文通识教育宣传力度，处理好通识教育与专业教育的关系

学生通过人文通识课程的学习能否成功达到预期学习成果，与其自身的学习态度紧密相连，而正确的学习态度来自于对人文通识课程的正确认识。因此，一定要加大对人文通识课程的宣传力度，使教师学生认识到，人文通识课程不仅是人文素质教育和专业教育的补充、延伸，而且与工科学生毕业要求密切相关，是保障其顺利毕业必不可少的要素之一。工科学生要正确处理专业课程与人文通识课程的相互关系，把人文通识课程放在与专业课程同等重要的位置，通过自我选修的人文通识课程的学习，切实使自己在人文素养及具体能力上能够得到提高。

(二)加大资源投入，积极推进基于OBE理念的人文通识课程改革

用OBE理念指导人文通识课程改革，对教师自身素质提出了较高要求。如需要任课教师具有深厚的教育理论基础，熟悉各种教学方式方法；需要教师投入大量精力，在教学过程中不断摸索、不断实践。正如申天恩教授所言：“所谓的教学改革，改到深处是课程，改到痛处是教师。”因此，要推动人文通识课程的教学改革，学校必须首先给予改革政策上的倾斜与制度上的保障；其次要加大资金投入，在改革经费、教学设施、图书资源等方面给予教师巨大支持，调动教师进行教改的积极性；再次要加强师资培训，为教师们提供各种理论学习渠道，使其能真正领会OBE理念的精髓，敢于创新，在教学实践中贯彻落实；最后，要注重培养勇于教学改革的骨干教师，经常组织各种类型的教学改革研讨活动，聘请校外专家讲学、组织专家小组对教学改革进行指导和并提供咨询等。只有工科高等院校足够重视，改变普遍存在的“重专业、轻通识”“重科研、轻教学”“重形式、轻效果”的观念与心态，在OBE理念指导下的人文通识课程改革才能取得更大成效和更长足的发展。

(三)保障教学改革成果，逐渐扩大实施范围

OBE是一种教学理念，在教学实践中没有也不提倡一成不变的、统一固定的模式，不同的学科、不同的教师可以根据实际情况采取不同策略和方法，坚持因材施教，保证预期学习成果最大程度的实现。因此，对于卓有成效的教学改革，学校相关部门不仅要及时肯定教师的改革成果，在全校范围内进行推广宣传，倡导教师转变观念，鼓励其在OBE理念的指导下不拘一格、大胆实践；而且要从顶层设计出发，尝试用OBE理念构建通识教育教学体系，从目标拟定、课程设置、教学设计、质量评估等方面对整个通识教育进行综合改革，充分发挥OBE理念的优势。只有在全校范围内统一对人文通识课程实施严格教学要求，才能防止出现劣币驱逐良币的现象，促使通识教育目标最终稳定实现。

四季柚幼苗栽植要求正、浅、实、浇。正，将定干好的柚苗，栽入定植穴中，以植株上部为正，进行种植；浅，苗要浅栽，嫁接口要露出土墩2 cm左右；实，定植苗木时土墩要踩实，墩面再盖些松土；浇，定植好的苗木，一定要浇足定根水，以保持根系水分，提高苗木成活率。

注释：

① 参见中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准(2018年版)。

参 考 文 献

[1] 瞿振元.着力向课堂教学要质量[J].中国高教研究,2016(12):1-5.

[2] 陈向明.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M].北京：教育科学出版社，2008：7.

[3] 刘剑虹，张 军.南非以结果为导向的教育改革[J].比较教育研究，2008(6)：45-49.

[4] 李曼丽，张 羽，欧阳珏.大学生通识能力评估问卷研制[J].清华大学教育研究，2012(4)：11-16.

[5] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3)：32-33.

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[7] 申天恩.论成果导向教育理念的大教学战略构想[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2016，44(3)：83-88.

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