应用型本科院校建筑学专业人才培养方案优化研(2)

目前该校建筑学专业培养计划的制订没有企业参与，学生培养主要以学校独立培养为主。5年制教学中有长达半年的企业实习，但主要由学生自主寻找实习单位。学校与企业之间就学生培养方面缺少联合培养机制及对实习过程的监控与管理。

2 优化措施

2.1 建立教学体系，革新教学方法

根据已有的培养方案，建立“1+3+1”课程培养体系：1年基础阶段，3年进阶，1年职业建筑师培养阶段，明晰每个阶段的教学目标。大一阶段，初步认知建筑，建立正确的建筑设计思维。掌握建筑的基本表现技法、基本的制图知识，学习识图及绘图。大二到大四阶段逐步建立起完整的知识体系，由建筑单体设计过渡到建筑与城市设计。大二阶段，通过对小型建筑的设计训练，掌握居住建筑以及公共建筑设计原理，学习建筑设计开展的流程、设计方法，进行设计思维训练。通过对技术类课程的学习，初步建立建筑构造、力学的概念，从而为建筑方案设计更好地服务。大三阶段，通过对于大中型公共建筑的设计训练，解决复杂的功能与流线问题、建筑空间组合的问题。引入建筑历史、城市规划、景观、室内设计等多学科知识，丰富知识体系，逐步建立起全方位的建筑观。大四阶段，理解建筑与城市的关系，学习从城市设计的角度思考及设计建筑。通过对大型公共建筑的设计训练，提高对设计问题的综合解决能力。大五阶段，通过生产实习环节，培养学生初步具备职业建筑师的基本素养。通过毕业设计，逐步提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力，实现从学校到社会的过渡（如图1所示）。

图1 培养体系图

在建筑设计教学中，从类型教学中逐渐脱离出来，注重学生设计思维的培养。教授设计流程及设计方法，按照提出问题、分析问题、解决问题三步走，使之能灵活应对任何类型的设计。

将专业课程分为建筑启蒙类、建筑技术类、建筑理论类、建筑设计类、建筑表现类五大模块。明确几个模块之间的关系，形成以建筑设计类课程为核心，其他模块为其服务的课程体系（如图2所示）。使学生既能从宏观上懂得各课程与设计课之间的关系，又能从微观层面明确各课程的教学目标，做到有的放矢地学习，从而提高理论知识在设计实践中的运用能力，图纸的设计深度自然能得到加强。比如，有关建筑规范的学习和运用方面，在高年级的一些大型公共建筑设计中，如剧场设计，针对课题特点，引入规范专题。剧场设计注重于总图阶段的消防疏散设计以及单体建筑中观众厅部分人员消防疏散设计。借助图示语言对楼梯的数量、疏散距离及宽度，观众厅内部过道宽度、观众厅出入口数量及宽度等方面的规范进行详细解读 ，使学生懂得规范原理，以便在其他的设计中也能对其加以灵活地运用。

图2 课程模块关系图

2.2 根据市场需求，实时增设新的专业课程；增加实践课时和实践环节比重，使专业课程比重不足的问题得到缓解

在总学分允许的范围内，增设专业课程。自2013年开始，根据学科发展需求，人才培养计划中逐年新增场地设计、建筑施工图设计、BIM建筑信息模型等课程，这些课程学生都可以选修。对于专业理论课而言，根据课程设置需求，适当增加实践学时的比重。如建筑构造实践学时由原来的6学时调整为8学时，中国建筑史原来没有设置实践课，现实践学时调整为4学时。此外在培养计划中，增设实践教学环节，实践教学总学分由57分调整为62分。增加的5个学分中，有4个学分用于开展设计实践。这些措施切实保障了实践课时的比重，符合应用型人才定位的需求。

2.3 开设第二课堂，组建学生团队，培养学生学习兴趣和自学能力

自2016年开始，在通识教育课程中设置第二课堂。第二课堂指的是在课堂之外的学习，包括参加学术讲座，参与大学生创新课题，或其他参与学习的途径。通过第二课堂的建立，从制度层面认可和支持学生的课外学习行为，并给予相应的学分进行奖励。大学期间，利用碎片化时间进行课余的学习活动，丰富了大学生活，激发了内在的学习动力，对于培养学习兴趣及提升自学能力大有裨益。

此外我们也在学生中选拔积极上进的学生形成学习团队。团队成员参与该专业的学科建设工作。成员之间定期进行专业知识的分享活动、读书会活动，参与实际工程，全方位培养学生的专业能力、组织管理能力、团队协作精神。团队实行老带新政策，传承团队精神并定期在学生当中进行招新活动。通过团队成员去影响身边的同学，带动同学一起学习，提升学习兴趣及获取知识的能力。从2013年开始该专业成立了“MTS学习团队”，覆盖了2011级到2017级的学生，许多学生从中受益。

文章来源：《湖南工程学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.hngcxyxb.cn/qikandaodu/2020/0709/374.html