高校体育课程课内外教学竞赛模式的构建与实践

一 我国高校体育课程课内外一体化建设的现存问题

教育部在2002年颁布并在2003年正式实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，是“国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据”［1］。指导纲要实施后，我国高校掀起了新一轮体育课程建设热潮，并在课程设置、教学模式、课程资源开发等方面取得了较大突破。诸多学者对如何加强体育课程课内外一体化建设提出的真知灼见，对于体育课程课内外一体化的建设起到了积极地促进作用。但在具体的实施过程中，一些存在于高校体育课程建设中的老问题仍然没有得到很好地解决，如大学生的体育主动参与意识不强、课外体育参与度不高、课外体育锻炼组织力量薄弱、课外体育锻炼与课内教学联系不强等现象仍然困扰着高校体育工作者。

(一)大学生体育主动参与意识不强

自1997年以来，学生厌烦体育课的问题就受到体育学者的关注，而东华大学2002年的一项调查更是使得学生厌体现象受到社会的广泛关注。此后，“学生喜欢体育但不喜欢体育课”似乎已成为衡量高校体育课程改革是否成功的一个标志性指标。只是，从游戏中衍生出来的体育，在追求更高更快更强的竞技精神的同时，也天然具有游戏的自由精神。但体育课是体育教学的基本组织形式，是一项有组织、有目的、有计划的教育活动，具有较强的规约性。从这一视角而言，体育和体育课本身就存在一定程度的冲突，学生喜欢体育的自由精神而不喜欢体育课的规约性也是自在情理之中。其次，体育是“旨在强化体能的非生产性体育活动”［2］。在强化体能的过程中，难免会使人经历一些痛苦的过程。从这一视角来看，因体育的竞技性和娱乐性而喜欢体育的人，并不一定会喜欢亲身参与体育运动。也是就说，喜欢体育是一回事，喜欢参与体育运动又是另一回事。因而，不能将“学生喜欢体育但不喜欢体育课”作为衡量高校体育课程改革成功与否的指标，而应将大学生主动参与体育的意识强弱作为衡量高校体育课程改革是否成功的一个因素。事实上，我们在2008年对湖南工程学院2000名一、二年级大学生的抽样调查数据表明，有61．5%的学生体育主动参与意识不强，其中有78．4%的是女大学生。

(二)课外体育参与度不高

不管是“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”，还是联合国教科文组织提出的“每天不少于1个小时锻炼”的体育人口概念，都说明仅靠每周2节的体育课是不可能达到强化学生体能的目标。因而，课外体育锻炼对于学校教育培养德智体全面发展的人之目标的达成尤为重要。但事实上，由于时间设置不合理、体育项目设置和体育场馆不能满足学生需求、课外体育锻炼不能纳入正常体育课程评价体系、体育教师的指导没有报酬等因素，许多高校的课外体育锻炼开展的不尽如人意，大学生的课外体育参与度不高。一项对湖南省高校大学生的调查资料表明，“当前大学生中在课余时间里经常进行15－30 min体育锻炼的男生占29．36%，女生为21．42%。换言之，还有70% ～80%的学生不经常参加体育锻炼，更有6.09%的男生和7．14%的女生课余从不进行体育锻炼。在课余时间里大学生能经常进行健身活动的男生占8.58%，女生仅占4．52%。”［3］而我们2008年的调查数据也与此相差不多，每周锻炼3次、每次在15分钟以上的男女生比例分别只有31．6%和24．1%。

(三)课外体育活动组织力量薄弱

课外体育活动包括课外体育的组织、指导、评价等内容，其过程复杂而烦琐。缺乏强有力组织的课外体育活动，其结果只能是无疾而终。毫无疑问，体育教师一向是高校组织课外体育活动的中坚力量，且高校体育部门一般都制定有课外体育活动的计划。但实际上，高校体育部门将主要精力放在了精英学生的运动训练、体育教学和科研等方面，对课外体育活动的计划并没有落到实处。在高校扩招之后，体育教师的教学工作量剧增。很多高校体育教师的每周教学工作量在18学时左右，还面临着职称晋升所需要的科研等方面的压力。过重的身心压力，再加上很多高校并没有给参与课外体育活动指导的体育教师以报酬，这就使得高校体育教师对于课外体育活动的开展并不那么重视，流于形式而听之任之。缺乏教师指导的大学生单项体育协会，也难以承担组织全校学生课外体育活动的重任，而将主要精力放在组织小群体的体育活动之中，这更使得多数大学生想参与课外体育活动，却因为无组织而趣味阑珊。

文章来源：《湖南工程学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.hngcxyxb.cn/qikandaodu/2020/0715/384.html